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通过相互印证不同采访对象的调查内容，并用实物史料来支撑调查内容，学生可以在一定程度上做到史论求理，历史与理论相结合。尽管口述历史项目式学习的成果在形式上会发生变化，但其背后的理念始终是体现学生对受访者和具体历史文化现象的历史认识。从本质上讲，上述变化实际上是历史学习理念的转变，即从认识历史到更高层次做历史。为了避免主题模糊的问题，口述历史项目式学习应该利用公共历史来重新定义学生在口述历史实践中的地位。

此外，基于项目的口述历史学习应该关注现象中的人。在受访者引出具体历史文化现象的基础上，再根据历史文化现象深入了解受访者乃至当时所属群体的思想和行为。在口述历史项目式学习中，项目结果应基于学生获得的口述历史材料。学生创作项目成果的形式有：通过连接口述史料，撰写历史传记或口述历史文章（如家族史、社区史等）；通过补充其他史料来佐证口述史料所反映的历史文化现象、设立主题展览或拍摄微纪录片等。

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基于此，A同学发现实物史料与口述史料的结合有助于他探究历史背景与当下的差异。学生的历史认识不仅仅停留在具体的采访对象上，而是着眼于相关的历史文化现象及其形成的历史过程、所蕴含的深刻意义和所反映的历史变迁。

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基于掌握口述历史方法、了解具体历史文化现象的项目目标，学生需要通过对一段时间内特定受访者的采访来获取历史信息，厘清相关历史文化现象，然后结合其他类型的历史资料，支持过去获得的历史信息，最终会将零散、片面的历史信息转化为能够反映自己或团队对历史文化现象整体认识的项目成果。

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在口述历史项目式学习中，学生首先通过历史信息的收集和研究形成对具体历史文化现象的初步了解，然后以项目成果的形式整合和解读可信的历史信息，最终构建自己的历史解释。在这个过程中，学生不仅需要运用口述访谈等历史调查方法来获取历史信息，还需要利用其他类型的能够解释历史文化现象的历史材料来支持，例如实物、音频和资料等。视频、文档。对于口述历史项目式学习，该步骤的活动可以包括输入口述历史知识、解读口述历史材料以及进行模拟访谈。

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此类项目的明确目标是引导学生将对现象的理解转化为历史解释。隐含的目标是帮助学生掌握口述访谈等历史调查方法，培养学生利用其他史料作为支撑的意识和能力。 2017年，笔者依托首都师范大学张汉林教授主持的区域教育质量健康检查与提升项目（中学历史），并参考附中孙玲玲老师的口述历史实践案例，北京师范大学设计了一幅自画像：我5岁之前的口述历史历史项目式学习方案。

如何理解活生生的历史——口述历史[J].历史教学中的问题，2008（4）。

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